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Le MinistĂšre de lâEducation nationale (MEN) informe lâopinion que le processus de rĂ©vision des programmes scolaires, plus globalement la rĂ©vision des curricula, a dĂ©marrĂ© par la mise en place du dispositif organisationnel depuis lâannĂ©e scolaire 2021/2022.
LâInspection gĂ©nĂ©rale de lâEducation et de la Formation (IGEF), chargĂ©e de la mission permanente de suivi et dâĂ©valuation de la politique Ă©ducative, pilote cette rĂ©vision des programmes. Elle concerne le PrĂ©scolaire, lâElĂ©mentaire, le Moyen, le Secondaire, lâEducation de Base des Jeunes et des Adultes y compris les daara.
Pour rappel, lâEducation reste adossĂ©e Ă une logique continue de rĂ©forme des curricula en vue de les adapter aux diffĂ©rents contextes et aux besoins des apprenant(e)s. De 1960 Ă nos jours, des programmes pertinents ont Ă©tĂ© conçus par des experts nationaux imbus de valeurs patriotiques – qui ont permis de former des cadres de haut niveau dans tous les domaines.
LâEtat a ainsi rĂ©guliĂšrement Ă©valuĂ© les programmes scolaires en tenant toujours compte de la demande exprimĂ©e par la communautĂ©. Plusieurs rĂ©formes majeures du systĂšme Ă©ducatif sĂ©nĂ©galais ont eu lieu notamment celles de 1962, 1971, 1991, 2000 et 2012.
La premiĂšre rĂ©forme de 1962 avait pour finalitĂ© dâadapter le systĂšme d’Ă©ducation Ă des objectifs plus conformes aux nouveaux besoins et rĂ©alitĂ©s du pays nouvellement indĂ©pendant.
Celle de 1971 relative Ă la Loi d’orientation de lâEducation nationale n° 71-36 du 3 juin 1971 consacre une rĂ©forme en profondeur de lâĂ©cole sĂ©nĂ©galaise « (âŠ) prenant sa source dans les rĂ©alitĂ©s africaines et aspirant Ă lâĂ©panouissement des valeurs culturelles » du continent.
En janvier 1981 se sont tenus les Ătats gĂ©nĂ©raux de lâEducation et de la Formation. Les principales conclusions de ces assises sont entre autres :
– la crĂ©ation de « lâEcole nouvelle », pour articuler la thĂ©orie Ă la pratique, lâĂ©cole Ă la vie en rĂ©habilitant le travail manuel en tant que facteur dâinsertion sociale ;
– la crĂ©ation de la cellule Ă©cole/milieu pour renforcer le caractĂšre communautaire de lâĂ©cole;
– LâĂ©laboration et le financement de plans dâaction dâĂ©coles liĂ©s Ă la mise en Ćuvre des programmes des classes pilotes ;
– la suppression de la mĂ©thode « pour parler français » communĂ©ment appelĂ©e mĂ©thode CLAD.
Une dĂ©cennie aprĂšs, la loi d’orientation n° 91-22 du 16 fĂ©vrier 1991 rĂ©itĂšre la laĂŻcitĂ©, la promotion des valeurs dĂ©mocratiques, lâancrage de lâĂ©cole dans les rĂ©alitĂ©s sĂ©nĂ©galaises et africaines.
Elle est modifiĂ©e par la loi 2004-37 du 15 dĂ©cembre 2004 qui a introduit lâobligation scolaire de 10 ans pour la cible des enfants ĂągĂ©s de 6 Ă 16 ans.
Dans la mĂȘme logique, en 2000, notre pays a entrepris une rĂ©forme en profondeur de son systĂšme Ă©ducatif dans la mouvance de « lâEducation Pour Tous» par le biais du Programme dĂ©cennal de l’Education et de la Formation qui a pris fin en 2012.
Toutes ces rĂ©formes avaient pour objectif principal, la mise en place dâun systĂšme Ă©ducatif fondĂ© sur les valeurs culturelles du pays et ouvert aux valeurs universelles.
Depuis 2012, de nouvelles rĂ©formes structurantes sâopĂšrent. Pour la pĂ©riode 2013-2025, le Gouvernement du SĂ©nĂ©gal a formulĂ© une nouvelle Lettre de Politique sectorielle gĂ©nĂ©rale (LPSG) pour le secteur de lâEducation et la Formation opĂ©rationnalisĂ©e par le Programme dâAmĂ©lioration de la QualitĂ©, de lâEquitĂ© et de la Transparence (PAQUET-EF).
Le PAQUET mis Ă jour (2018-2030) prend en considĂ©ration de nouvelles orientations notamment celles liĂ©es aux engagements internationaux (lâObjectif de dĂ©veloppement durable 4, lâAgenda 2063 de lâUnion africaine) et nationaux (Plan SĂ©nĂ©gal Ă©mergent, acte III de la dĂ©centralisation) auxquels le SĂ©nĂ©gal a souscrit. Ainsi, il met lâaccent, entre autres, sur la rĂ©forme des programmes et la clarification de leurs liens avec les problĂ©matiques de la vie courante. De nouvelles logiques dâapprentissage et de dĂ©veloppement compĂ©tences sont en cours.
A titre illustratif, on peut citer les changements climatiques, lâĂ©ducation aux valeurs et lâintĂ©gration du numĂ©rique.
Il est Ă©galement prĂ©vu de prendre en compte lâHistoire gĂ©nĂ©rale du SĂ©nĂ©gal, les figures emblĂ©matiques du pays et les contributions dâuniversitaires tels que celles de Cheikh Anta DIOP dans les programmes scolaires.
La rĂ©vision des programmes scolaires sâinscrit nĂ©cessairement dans un contexte curriculaire plus large convoquant les relations enseignant(e)s/apprenant(e)s, les horaires, les mĂ©thodes et dĂ©marches dâenseignement, les manuels, les Ă©valuations, la formation des enseignant(e)s, les infrastructures et Ă©quipementsâŠ
Autant dâorientations et dâinnovations qui justifient la rĂ©vision des curricula dans le sens dâun continuum prĂ©scolaire, Ă©lĂ©mentaire, moyen et secondaire. Sâadossant aux politiques publiques en matiĂšre dâĂ©ducation, elle nĂ©cessite un regard critique permettant dâĂ©tablir un diagnostic clair.
Pour entreprendre une action dâune telle envergure et dâun tel intĂ©rĂȘt majeur pour les populations, le MinistĂšre a dĂ©cidĂ© dâorganiser de larges consultations. Elles vont concerner tous les maillons de la Nation : les institutions de la rĂ©publique, les dĂ©partements ministĂ©riels, les universitĂ©s, les partenaires sociaux, les partenaires au dĂ©veloppement, les enseignants, les parents dâĂ©lĂšves, les Ă©lĂšves, la sociĂ©tĂ© civile, le patronat, les autoritĂ©s religieuses et coutumiĂšres etc. Au-delĂ de sa dimension consultative ce processus sera transparent, public et inclusif pour une offre dâĂ©ducation Ă©quitable. La nature de cet exercice requiert cependant une bonne planification des activitĂ©s y affĂ©rentes et un encadrement soutenu par une expertise qualifiĂ©e et expĂ©rimentĂ©e.
DĂšs lors, le MinistĂšre de lâEducation nationale sâengage Ă la construction dâun Curriculum consensuel, souple, ouvert et adaptĂ© Ă nos rĂ©alitĂ©s sociales, culturelles, historiques, linguistiques, religieuses, Ă©conomiques etc.
Lâambition du Gouvernement du SĂ©nĂ©gal est de mobiliser toutes les ressources nĂ©cessaires pour des offres dâĂ©ducation capables de produire des citoyennes et des citoyens aptes Ă rĂ©pondre aux aspirations de la Nation.
Fait à Dakar, le 3 février 2023
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